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6하 원칙을 통해 본 기독교 교육

| 기독교문서선교회(CLC) | 2016-02-27 출간

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도서정보

ISBN 9788934115175
쪽수 400
크기 153*224

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복음의 원리를 핵심으로 하는 가운데 하나님의 형상을 따라 창조된 사람들과 소통하기 위한 방법론 또한 중시하는 열린 복음주의의 시각으로 성경본문을 통한 기독교교육 제 분야의 이론을 정리하고 성경적 적용을 실제화하였다. 신학교에서 기독교교육 개론서로 사용될 뿐만 아니라 지역교회에서 교사와 직분자들의 교육목회 참고서로도 요긴하게 사용될 수 있는 역작이다.


고린도전서 13장의 내용은 교육에 있어서의 사랑의 의미를 잘 설명합니다. 사랑이 없으면 어떤 방언도 꽹과리 소리와 같은 소음에 불과한 것처럼 교육자가 사랑없이 학습자를 대하면 진리가 제대로 전달되지 않고 왜곡되기 십상입니다. 천사의 말을 하는 것이 그리스도의 피 값으로 세우신 한 영혼을 교육하며 섬기는 데에 전혀 관심이 없다면 오히려 많이 받은 자에게 많이 찾을 것이라는 주님의 음성은 우리에게 커다란 부담으로 다가올 것입니다. 산을 옮길 만한 믿음이란 교육의 과정을 통하여 하나님이 베푸실 능력을 신뢰하는 믿음을 말하며, 사랑의 섬김을 통해 교육현장에서 실현되는 것입니다. - 36p.

 

인류의 역사는 끊임없이 하나님 중심의 삶과 인간 중심의 교만 사이의 영적 전쟁의 역사입니다. 우리의 대적 마귀는 우는 사자와 같이 두루 다니며 삼킬 자를 찾습니다(벧전 5:8). 믿음이 연약한 자를 공격합니다. 그들의 죄의식을 왜곡시켜 오히려 잘못된 자의식을 추켜 세우고, 교만하게 만듭니다. 하나님을 배반하게 만듭니다. 그러므로 기독교교육철학은 철저히 말씀에 기반한 교육정신의 기반을 제공해야 합니다. 성육하신 예수님을 따르는 철학으로서 하나님을 사랑하고 세상(이웃)을 섬기는(사랑하는) 정신이 그 근본 토대가 되어야 하는 것입니다.- 79-80p

 

이러한 이원론은 오늘날 개신교 안에도 나타납니다. 목회자와 평신도, 담임목사와 부교역자, 교구를 담당하는 전임사역자와 교회학교를 담당하는 파트 사역자를 구분하는 경향도 그러한 이원론에 기인한 것입니다. 또한 은혜를 체험하면 무조건 신학교에 가거나, 선교사로 파송받기를 원하는, 나만이 특별한 은사를 받았고, 특별한 소명, 특히 주의 종으로 부르심을 받았다는 소명의 강박관념은 목회직을 상위직의 개념으로 잘못 이해한 데서 발생하는 오류입니다.

소명의 본질은 일상적 삶에 영적인 존엄성을 부여하는 데에서 회복됩니다. 1차적 소명이 가장 기본적이고 중요한 소명임을 전제로 할 때에 소명의 균형을 이룰 수 있습니다. - 113p

 

예수님은 우리 앞에 놓인 교육과정의 여정에 대하여 잘 알고 계십니다. 나의 약점을 잘 알고 계시고, 내가 어떤 코스에 취약한지, 어디에서 내가 잘 넘어지는지를 아십니다. 그러므로 예수님과 함께라면 기독교교육을 담당하는 내가 일어설 수 있습니다. 내가 달린 코스를 다른 사람이 달릴 때에는 도움의 손길을 내밀 수도 있습니다. 기독교교육의 교육과정도 마찬가지입니다. 내 힘으로 그 경주로를 달리는 것이 아니라 예수 그리스도의 이름의 권세와 능력과 성령의 도우심을 의지하여 그 길을 함께 달리면 승리할 수 있습니다. -271p



추천사 1 / 이규민 박사(제31대 한국기독교교육학회장) / 4

추천사 2 / 김호성 박사(여의도순복음교회 국제신학교육연구원장) / 6

저자 서문 / 8

 

1장 기독교교육의 정의와 목적(Why: 교육신학적 조명) / 16

1. 기독교교육이란? / 17

2. 기독교교육의 신학적 토대 / 25

3. 성경의 3대 명령과 기독교교육의 목적 / 32

2장 교육철학(Why: 기독교교육의 기반) / 41

1. 교육철학이란 무엇인가? / 43

2. 교육철학의 기본영역 / 45

3. 교육 철학의 역사 / 52

4. 당신의 왕(기준)은 누구(무엇)입니까? / 78

3장 교육사(Why & When: 기독교교육의 역사) / 81

1. 역사 속에 나타난 하나님의 뜻 / 82

2. 기독교교육의 역사: 시기별 구분 / 85

3. 우리나라의 기독교교육 / 101

4. 새로운 아침의 역사 / 105

4장 교사론(Who: 교사의 소명) / 110

1. 소명이란 무엇인가? / 112

2. 현대 사회와 교사의 역할 / 114

3. 기독교교육을 맡은 교사의 소명 / 123

4. 질그릇에 담긴 보배 / 131

5장 교육리더십(who: 교육영향력) / 139

1. 리더십의 정의 / 141

2. 리더십이론의 발전과정 / 142

3. 기독교교육과 섬김의 리더십 / 164

4. 리더십의 어두운 그림자 / 175

6장 교육행정(Who: 교육의 지혜로운 운영) / 179

1. 교육행정이란 무엇인가? / 181

2. 교육행정의 원리 / 183

3. 기독교교육행정의 과업 / 186

4. 삼겹줄의 위력 / 194

7장 교육심리(When: 발달단계별 접근을 통한 인간 이해) / 196

1. 인간 발달 / 197

2. 심리학 이론 발달의 역사 / 201

3. 기독교적 인간 이해 / 228

4. 인물의 사례를 통해 조명하는 교육심리학 / 229

8장 교육과정론(What: 교육의 내용) / 244

1. 교육과정이란 무엇인가? / 246

2. 기독교적 교육과정의 역사 / 250

3. 교육과정의 형식적 분류 / 256

4. 교육과정의 이론적 분류 / 259

5. 기독교적 교육과정에 대한 시사점 / 271

9장 교육사회학(Where: 교육의 현장)/ 272

1. 교육사회학의 이론적 토대 / 273

2. 생태학적 접근과 기독교교육의 환경 / 280

3. 기독교교육의 장(場, field) / 283

10장 교수학습법과 교육공학(How: 교육방법론) / 300

1. 교수학습법의 이해 / 302

2. 교수학습법의 분류 / 307

3. 교육공학의 이해 / 315

4. 기독교교육의 교수학습 및 교육공학적 기반 / 321

11장 교육목회(How: 기독교교육의 적용과 실천) / 326

1. 교육목회란 무엇인가? / 328

2. 교육목회의 커리큘럼 / 329

3. 교육목회의 실천 / 337

4. 교회와 교육목회 / 339

12장 교육평가(How: 교육목표의 점검) / 344

1. 교육평가란 무엇인가? / 345

2. 교육평가의 목적과 기능 / 346

3. 교육평가의 유형 / 349

4. 교육평가의 실제 / 355

5. 기독교교육의 평가 / 363

13장 기독교교육의 미래(How: 교육의 혜안) / 371

1. 미래 사회에 대한 예측 / 372

2. 기독교교육의 도전과제 / 374

3. 새로운 사람의 소망 / 380

참고문헌 / 384


기독교교육 역시 그리스도 예수의 신성과 인성을 그 속에 함께 담아낼 수 있어야 합니다. 최성훈 교수는 그의 저서 속에서 이러한 심오한 진리를 멋지게 담아내고 있습니다. 부제의 표현처럼 본서는 “성경본문”과 “교육이론”의 만남을 통해 그 모습을 세상에 드러내고 있기 때문입니다.

 

이규민 박사

제31대 한국기독교교육학회장, 장로회신학대학교 기독교교육과 교수

 

 

기독교교육 전반을 기독교적으로 성경적으로 조망함으로써 이론과 실제를 적절하게 접목하여 서술하고 있습니다. 더욱이 본서는 복잡하고 난해한 이론들을 이해하기 쉬운 용어로 풀어놓음으로써 가독성을 높이면서도 중요한 콘텐츠들을 놓치지 않도록 하는 배려를 잊지 않고 있습니다.

 

김호성 박사

여의도순복음교회 국제신학교육연구원장, 교회성장연구소장, 한세대학교 신학부 겸임교수



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