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기독교 학교의 교육 이념 사례에서처럼, 기독교적 교육의 전반적인 목적은 학생들이 예수 그리스도의 책임 있고 응답하는 제자가 되도록 지도하는 것이다. 제자는 지도자의 비전을 이해하고 그것을 일상생활에 적용하는 사람이다. 그러므로 예수 그리스도의 제자가 된다는 것은 그리스도와, 그가 가지셨던 하나님 나라 비전을 이해하고 따름을 뜻한다. 책임 있는 제자들은 각자의 삶에서 하나님 나라의 명령을 수행한다. 평화와 화해를 실천하고, 약자들을 사랑하고 그들을 도울 방법을 찾으며, 도덕적이고 정결한 삶을 통해 기쁨을 얻는다. 물질적 소유를 사랑하지 않고, 착취하는 사회 구조에 반대한다. 제자들은 하나님에게서 받은 권위를 겸손히 다른 사람을 섬기는 데 사용하며, 하나님과 이웃을 섬기기 위해 하나님이 주신 능력을 최대한 발휘한다(마 5:8-9, 44; 19:21; 20:1-16, 26-28; 21:12-13; 23:8-12; 25:14-30; 고후 5:16-21). 요약하면, 제자들은 개인 생활과 사회적 소명 안에서 하나님과 동행하는 법을 배운다.___1장 "학교의 본질과 목적은 무엇인가?" 중에서
교사가 다음과 같은 성품을 갖고 있지 않다면 진정성 있고 효과적인 방법으로 학생들을 진리로 인도할 수 없다. 우선, 인격적으로 예수 그리스도에게 헌신해야 한다. 그리스도 안에서 새로운 피조물이 되면 우리의 관점과 목적이 변한다. 예수님은 가르침을 통해 하나님과 학생들을 섬기게 하려고 우리를 죄에서 구원하셨다. 그리스도인 교사에게 주어진 권위는 섬김의 권위다. 학생을 인도하기 위해 하나님의 인도를 구한다. 예수 그리스도에 대한 교사의 인격적인 헌신은 학생들이 하나님의 길을 걸으며 그의 신실하심을 기뻐하도록 가르치는 데 기초가 된다. 기독교적 삶의 모범은 교사 스스로 그런 삶에 헌신하고, 이 헌신을 학생들을 섬기는 데 나타낼 때에만 효과가 있다.___2장 "기독교적인 가르침이란 무엇인가?" 중에서
학생 평가에 대한 생각의 출발점은 평가가 학습에 꼭 필요한 부분이라는 것이다. 따라서 모든 학습과 마찬가지로, 평가의 목적은 학생들이 예수 그리스도의 제자로서 지식과 분별, 능력, 책임을 갖도록 돕는 것이다. 이는 의미 있는 학습을 촉진하고 학생들의 은사를 개발하는 방식으로 평가한다는 뜻이다. 지식을 습득하고, 분별력을 갖추고, 유능하고 적극적인 사람이 되도록 돕는 것과, 성경적인 신념과 가치를 실천할 성품을 갖추는 것도 포함된다. 이 모든 것은 평가가 학생들에게 정보를 암기하고 특정한 능력을 입증하라는 요구 이상임을 보여 준다. 평가는 단순히 점수를 매기는 일이 아니라 그 이상의 역할을 한다. 교사는 평가를 통해 학생들의 성취를 칭찬하고 학습에 어려움을 겪는 학생들을 돕는다.___5장 "학습을 향상시키려면 어떻게 평가해야 하는가?" 중에서
통합 교실에서 최적의 학습을 제공하려면 다양한 학생의 필요에 맞춘 개별화된 학습 방법(differentiating learning strategy)이 필요하다. 개별화된 학습법이 새로운 것은 아니지만 모든 학생이 같은 방식으로 또는 같은 속도로 생각하고 배우고 해결하고 창조하지 않는다는 사실을 교사들이 깨달으면서 새롭게 주목을 받게 됐다. 전체 학급을 한꺼번에 가르치는 것이 적절하고 효과적일 때도 있지만, 특정한 학생들에게 다양한 학습 활동을 제공하거나 두세 개의 수준이 다른 과제물을 제공하는 방식으로 보완해야 한다. 교사가 학생들에게 가르치고 싶은 기본적인 지식, 개념, 기능, 가치는 같더라도 학습 활동의 종류와 난이도를 다양하게 만들어 우수한 학생들에게는 도전 의식을 북돋우고, 학습 능력이 떨어지는 학생들은 좌절하지 않게 해야 한다. 교사는 모든 학생들에게 자신의 개인적인 장점을 사용하고 드러낼 기회를 제공해야 한다.___7장 "다양한 학습자를 어떻게 포용하고 지원할 수 있는가?" 중에서
교사가 되려고 한다면, 당신은 고귀한 직업을 선택한 것이다. 그러나 교사가 됐다고 해서 목적지에 도달한 것이 아니라 여정의 출발점에 섰을 뿐이다. 이 여정은 스릴 넘치는 길이 될 것이다. 어떤 때는 소박한 보람을 느낄 것이며, 무진 애를 써야 할 때도 있을 것이다. 몇 년이 지나면 자신이 걸어온 길을 되돌아볼 수도 있을 것이다. 나는 그 때 당신이 걸어온 길을 가슴 뿌듯하게 바라볼 수 있기를 기도한다. 주의 성령이 당신과 학생들에게 임하여 인도하신다는 것을 느낄 때 당신은 자신의 여정에서 성취감을 느낄 것이다. “여호와의 영 곧 지혜와 총명의 영이요, 모략과 재능의 영이요, 지식과 여호와를 경외하는 영이 강림하시리니”(사 11:2). 교사인 당신과 학생이 조화롭게 함께 걸어갈 때 주님의 기쁨이 당신의 힘이 되기를 기원한다.___맺음말 "여정으로서의 교육" 중에서

목차

추천의 글_손봉호 교수 ... 11
머리말 ... 13
1부. 학교 교육과 가르침
1장. 학교의 본질과 목적은 무엇인가? ... 19
기독교적 양육과 교육을 담당하는 기관 | 하나님 나라의 비전 고취하기 | 두 가지 교실 사례 | 가르침과 배움의 목적 | 성경적 세계관과 지식 | 교육 목적의 실현-캐나다 원주민에 대한 학습 | 사회 기관으로서의 학교 | 기독교 학교와 주변 공동체 | 공립학교와 주변 공동체
2장. 기독교적인 가르침이란 무엇인가? ... 55
학습에 성경을 활용하는 방법 | 가르침에 대한 비유 | 책임 있는 가르침, 응답하는 가르침 | 그리스도인 교사의 성품
교실의 분위기 | 윤리적 문제 | 법적 문제 | 공립학교에서의 가르침 | 소망을 위한 가르침

2부. 학습 계획
3장. 교육과정을 어떻게 구성할 것인가? ... 107
교육과정 계획자로서의 교사 | 교육과정에 대한 전통주의적 접근 | 교육과정에 대한 구성주의적 접근 | 교육과정에 대한 성경적 접근 | 단원 계획 만들기 | 단원의 수업 사례
4장. 의미 있는 학습을 어떻게 준비할 것인가? ... 149
인간관이 학습에 갖는 의미 | 학생, 하나님의 형상 | 경험적 배경과 발달 단계 | 학습은 복잡하다 | 학습 유형 | 학습 단계 | 의미 있는 학습을 위한 모델 | 다중 지능 | 학습 동기부여 | 차시별 수업 지도안 작성 | 수업 지도안 양식 | 수업 지도안 사례-일본 문화의 가치관 | 의미 있는 학습
5장. 학습을 향상시키려면 어떻게 평가해야 하는가? ... 207
평가 활용 | 평가의 목적 | 평가에 대한 성경의 비유 | 학생 평가에 대한 성경적 원리 | 평가 지침 도입 | 평가 지침 사례 | 학급 관찰 | 과제물 평가 | 학생들의 포트폴리오 | 시험의 출제, 관리, 채점 | 표준화 시험 | 성적 부여와 성적 통지표 | 평가를 이용한 학습 개선

3부. 학습 공동체 만들기
6장. 학급 공동체를 조성하려면 어떻게 지도해야 하는가? ... 263
학습 공동체로서의 교실 | 교실에서의 인격적 관계 | 공동체의 분열 | 제자도를 향한 훈육 | 기대와 한계 설정/유지 | 논쟁과 갈등을 해결하는 가르침 | 교정적 훈육 | 학습 모둠 만들기 | 능력별 학급 편성 | 협동 학습 | 다양성 고려하기 | 교실 배치 | 수업 시간표 | 제자도를 지향하는 리더십
7장. 다양한 학습자를 어떻게 포용하고 지원할 수 있는가? ... 301
다양성의 유형 | 장애 학생 포용하기 | 민족적•문화적 다양성 | 개별화된 학습 | 모든 학생을 영접하기
8장. 서로 돕는 학습 공동체를 어떻게 만들 수 있는가? ... 331
학교 문화의 중요성 | 영성과 학교 문화 | 인성 교육 | 정서적•사회적 건강 | 봉사 활동 | 학내 활동 | 학교 규정 | 학교의 물리적 환경과 크기 | 학습 공동체를 만들기 위한 교사의 협력 | 학부모와 후원자의 역할

4부. 공립학교에서 하나님과 동행하기
9장. 예수 그리스도에 대한 헌신이 공립학교 교육에 어떤 영향을 주는가? ... 375
공립학교 교육의 다양성과 이념적 다원주의 | 이념적 다원주의에 대응하기 | 공립학교 교실의 그리스도인 교사 | 바람직한 교육과정 | 공립학교 종교 교육의 토대 | 공교육 안에서 하나님의 소명을 따르기
맺음말. 여정으로서의 교육 ... 401
함께 읽으면 좋을 도서 ... 409

추천의 글

「교실에서 하나님과 동행하십니까?」전면개정판은 성경적인 관점에서 인식론, 인간관, 교육과정, 평가, 수업 방법, 학교공동체 등 다양한 교육 이슈를 깊이 있게 다룬 아주 실제적인 교육학 개론서다. 이 책은 이른 아침 전철에서작은 성경을 꺼내어 묵상하던 해로 반 브루멜른 교수님의 성실함이 집약된 역작이며, 이 책을 통해 교육에대한 성경적 접근은 이제 완성되었다고 볼 수 있다. 이 책은 앞으로 기독교적 교육에 대한 고전으로 자리매김할것이다.

_김중훈(좋은교사운동 정책위원)

「교실에서 하나님과 동행하십니까?」는 1990년대 기독 교사 모임의 필독서였다. 이 책으로 인해 기독교적수업 운동의 초석이 마련된 셈이다. 이제 보다 풍부한 내용으로 업그레이드되어 우리 곁에 다시 온 것을기뻐한다. 특히 공교육 속에 있는 그리스도인 교사들의 고민에 대한 균형 잡힌 조언은 오늘날 종교성을배제함으로써 빈약해진 공교육을 구원하는 기독교의 풍성함을 우리 모두에게 보여 줄 것이다.

_김진우(좋은교사운동 공동대표)

「교실에서 하나님과 동행하십니까?」를읽고 나서, 수업 그 자체로 하나님을 드러낼 수 있는 방법이 있었다는 것을 처음으로 알았다. 즉 그리스도인 교사의 수업은 하나님이 창조하신 이 경이로운 세계를 잘 음미하고 맛보게 하는 것임을 깨달았다. 그래서 나는 인문계 고등학교에 있지만 수년 동안 기독교적인 수업을 실시했고,이것이 학생들에게 배움의 기쁨을 주는 가장 탁월한 수업이며, 이를 통해 학생들의 학력까지도신장시킬 수 있음을 알게 되었다. 아직까지 수업의 정체성을 찾지 못한 그리스도인 교사들에게 필독을 권한다.

_김태현(「교사, 수업에서 나를 만나다」 저자, 안양 백영고등학교 국어 교사)

트리니티 웨스턴 대학교 교육학부에서 교재로 사용되고 있는 이 책은 기독교교육 및 교육의 본질을 추구하는 모든 교육자들에게 큰 방향과 시사점을 제공해 준다. 반 브루멜른 교수님의지혜와 경험이 묻어 있는 이 책은 특히 기독교 학교 교사들에게 꼭 필요한 책이다.

_김형규(별무리학교 교사, 반 브루멜른 교수의 제자)

기독교 학교는 일반 학교와 어떻게 다른가?그리스도인 교사는 일반 교사와 어떻게 달라야 하는가? 기독교 교육과 일반 교육의 차이점은무엇인가? 이 세 가지 기독교 교육의 핵심 질문에 대해 이 책만큼 진지하고 쉽고 명확하게 답하는 다른책을 찾기는 어려울 것이다. 기독교 학교의 교사, 학부모, 공교육에 몸담고 있는 그리스도인 교사, 그리고 기독교 교육학도들이꼭 읽어야 할 필독서다.

_박상진(장로회신학대학교 교수, 기독교학교교육연구소 소장)

그리스도인 교사들을 위한 참고 서적을 구하기 어려웠던 시절, 「교실에서 하나님과 동행하십니까?」는 내게 그저 신앙생활을 열심히하는 교사 이상의 소명이 있다는 사실을 깨닫게 해주었다. 이제 기독교 세계관에 입각한 교사 재교육 현장에서그리스도인 교사들을 섬기고 안내하는 입장이 되고 보니, 앞서 그 길을 걸으시고 귀한 통찰력과 경험이녹아 있는 책을 후배 교사들에게 남겨 주신 반 브루멜른 교수님께 새삼 감사한 마음이 든다. 다양한 교육현장에서 그리스도의 책임 있고 응답하는 제자들을 위해 고군분투하는 후배 교사들, 예비 교사들이 교직생활 동안 늘 가까이 두고 읽기를 바란다.

_박영주(아세아연합신학대학교 교육대학원교수, 전 중앙기독초등학교 교장)

이 책은 특별하다. 기독교적수업에 대해 고민을 풀어 가는 첫걸음으로서뿐 아니라, “어떻게 가르치는 것이 기독교적 수업인가?”라는 질문에 대해 어떤 자세로 연구하고 풀어 가야 하는지 모본을 보이기때문이다. 이런 본질적인 질문에 성실하게 실천적으로 답하지 못하는 우리의 현실에 비춰 볼 때, 풍성하고 깊이 있는 연구를 통해 동일한 질문에 다시 한 번 나누고 있는 반 브루멜른의 기독교적 교육에 대한열정에 감동을 받았다.

_소종화(평택 이충고등학교 과학교사, 「좋은 교사를 꿈꾸다」 저자)

우리나라에서는 일반 학교 교육도 기독교적으로 이루어져야 한다는 인식이 너무약하기 때문에 이에 대한 좋은 연구서나 자료가 거의 없는 편이다. 기독교 교육학을 전공하고 올바른 기독교적교육을 위하여 온갖 노력을 기울인 반 브루멜른 교수가 쓴 이 책은 분명히 기독교 교육 문제에 관심을 불러일으킬 것이다. 아울러 기독교적 교육에 관심을 가진 사람들은 그들의 관심을 어떻게 구체적인 교실 현장에 적용할 것인가에 대해도움을 얻을 수 있을 것이다. 직접 교육을 한 사람으로서 복음주의 신학과 교육학에 깊은 조예가 있는분이 저술했기 때문에 이 책은 읽을 가치가 매우 크다고 생각한다.

_손봉호(기독교세계관학술동역회이사장, 고신대 석좌교수)

이 책을 통해 학생들을 인격적으로 대하고 그들을 위해 기도하는 것만이 그리스도인교사의 소명이 아님을 깨달았다. 사회 수업 내용에도, 수업을실현하는 교실 현장에서도, 학급을 경영하는 교실 공동체 안에서도 성경적 관점을 담아내고, 실천할 수 있음을 알게 되었다. 이제 그리스도인 교사 동료들과 함께읽고 책 속의 질문들을 나누며 같이 수업을 구상해 보고 싶다.

_이지나(서울 양동중학교 사회교사)

해로 반 브루멜른 소개

해로 반 브루멜른(Harro Van Brummelen)은 캐나다 랭글리(Langley)에 있는 Trinity Western 대학교의 교육학 교수로 영어권과 동유럽에서 교육에 관한 기독교적 접근방법을 강의해 왔다. 또 전직 수학 교사였으며, 캐나다 브리티시컬럼비아 주의 기독교 학교 협회에서 교육 조정관으로 일하기도 했다.
최근 저서는 Steppingstones to Curriculum:A Biblical Path로 알려져 있다.

해로 반 브루멜른 최근작

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