"개혁신앙에 기초한 기독교교육학의 정체성"
"기독교교육학이란 어떤 성격을 가지는가?" 이 질문은 끊임없이 제기되어 왔고, 또한 대답되어 왔으나 아직도 그 규명을 위해서는 많은 난점이 남아 있다. 일반적으로 모든 학문의 성격은 학문의 대상과 방법론이 명확할 것을 요구하고 있다. 그런데 기독교교육학은 학문의 대상과 방법론을 구상하는 기본적인 요소들의 이해에 있어서 서로 상반되는 요소들이 다양하게 대립되어 있음을 본다. 무엇보다도 기독교교육학의 성격 규정이 어려웠던 것은 "기독교교육이 무엇인가?" 에 대한 정의가 어려웠기 때문이었다. 이것은 기독교교육학의 연구대상을 설정하는 일에 난점이 있음을 의미한다. 기독교교육의 다양한 정의들은 그 정의들을 도출하게 한 사회문화적인 배경과 신학적 경향을 대변하는 것이기 때문에 이런 다양한 배경들은 당연히 접근법이나 방법론에서의 자아를 보여주는 것이다.
기독교교육학은 교육학이 독립과학으로 발달되면서 교회가 내적인 요청에 따라 스스로 붙인 이름이라고 할 수 있다. 19세기 중엽까지만 하더라도 당신의 모든 교육학은 기독교적인 영향 아래 있었다. 그러나 교회와 학교의 철저한 분리에 따라서 신앙 교육과 사회(일반)교육이 기능적으로 서로 분화되고 전문화되어졌으며, 교회는 성장하는 세대에 대한 신앙교육을 떠맡게 되었으며, 그 대상과 영역의 학대와 함께 오늘의 기독교교육을 이루고 있다. 그리고 이에 대한 관심과 활동 전체를 우리는 기독교교육학이라는 이름아래 다루고 있다. 그러므로 보편적으로 말하는 기독교교육학은 신앙의 교육을 그 근간으로 하며, 교회를 중심한 기독교공동체의 행위를 대상으로 하는 학문으로 실천신학에 속하는 것으로 받아들여지고 있다. 그러나 오늘의 현상을 보면 기독교교육학과 신학의 관계는 아주 불투명하게 되었다

발간사
서문
제1부 기독교교육의 기초
제1장 기독교교육의 정체성
제2장 기독교세계관과 교육철학
제3장 기독교교육의 역사
제4장 기독교교육의 과정
제2부 기독교교육의 과정
제5장 기독교교육 목적론
제6장 기독교교육 과정론
제7장 기독교교육 방법론
제3부 기독교교육의 현장
제8장 기독교교육과 교육목회
제9장 기독교 가정교육
제10장 기독교 학교교육
제11장 기독교 문화교육론
제4부 기독교교육의 실천
제12장 기독교교육 교사론
제13장 기독교교육과 인간이해
제14장 기독교교육과 상담
제15장 기독교교육 행정론
주
집필자 약력

본서는 기독교교육학의 학문적 구조를 드러내면서 이론과 실천을 연결하기 위해 노력하였다. 본서는 기독교교육학개론이 꼭 다루어야 할 내용을 기초이론, 과정, 현장, 실천의 4부로 나누어 총 15개의 주제를 다루었다. 이 개론서의 발간은 본교 기독교교육과의 학문적 위상 정립에 크게 기여할 것을 믿어 의심치 않는다. 특히 이 개론서는 본 학과의 현직 교수진과 대학원 기독교교육학과에서 박사학위를 취득한 학자들이 중심이 되어 집필되었기 때문에 개혁신앙에 기초한 기독교교육학의 정체성을 천명하기에 조금도 부족함이 없을 것이다.
- 강용원_"편집인 서문"에서
개혁주의 세계관의 관점에서 볼 때, 교육의 주체와 대상에 대한 관점, 교육의 기초와 내용, 그리고 교육방법, 행정과 평가 등 교육의 모든 요소들이 성경적 세계관의 관점에서 동기 지워지고 실천되지 않으면 우리는 그 교육을 기독교적 교육이라고 평가할 수가 없을 것이다. 모든 교육은 그것이 진정으로 참되고(genuine) 올바른(true) 기독교적 교육이 되기 위해서는 교육내용 뿐만 아니라 교육의 장면을 구성하는 전체 요소들이 성경적인 세계관 위에서 구성되고 진행되어 나가야 한다.
- 김성수_"기독교교육학의 정체성"에서

강용원 소개

강용원
서울대학교 사대 졸업
장로회 신학대학 대학원
고신대학교 신학대학원
스위스 쮸리히대학교 신학부
현 고신대학교 교수

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